Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.
Ценность творчества, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.
Все это в полной мере относится к музыкальному искусству и школьным урокам музыки. Уроки музыки могут способствовать развитию продуктивной творческой деятельности у учащихся, т.е. развитию творческих умений в восприятии, сочинении, исполнении, импровизации, размышлении о музыке, а также в умении ритмопластического интонирования.
Творчество на уроках музыки способствует общему творческому развитию личности, что, в свою очередь, воспитывает отзывчивость, художественное воображение, образно-ассоциативное мышление, активизирует память, наблюдательность, интуицию, формирует внутренний мир ребенка.
Чтобы творческие задания носили развивающий характер, способствовали воспитанию, обучению, они должны применяться в игровой форме. Важно создать игровые моменты, способствующие самовыражению.
Эта методика представляет собой по сути диалогическое общение. Такое общение учителя и учеников на уроке рождает у детей варианты творческих прочтений музыкальных сочинений. Важно не только задать детям вопрос, но и услышать ответ, часто оригинальный, нестереотипный – так как нет ничего более богатого, чем высказывания ребенка. И пусть в нем будет подчас противоречивость, недосказанность, но зато в нем будет индивидуальность, личностная окрашенность. Это большая сила, способствующая положительной самооценке и обеспечивающая самопродвижение индивидуальности ребёнка в своем развитии.
Умение действовать в нестандартных ситуациях проявляется и закрепляется учащимися в творческой деятельности на уроках музыки, подчинённой единой системе творческих заданий, через которую раскрываются специфические связи искусства с окружающим миром в широком смысле и происходит освоение, осмысление конкретных деталей, понятий, формирование навыков – в более узком.
Творческие задания помогают в формировании музыкального мышления детей. Исследования показали, что уже в младшем школьном возрасте формированию музыкального мышления способствуют движения, которые помогают ощущать характер, смену настроения, динамики, фактуры. Зрительная наглядность в сочетании со слуховой, двигательной и тактильными ощущениями помогают детям получить представление об особенностях музыкального языка. При этом работают и развиваются такие механизмы мышления, как анализ, синтез, развивается образная речь детей. В момент выполнения творческих заданий у ребенка возникают музыкальные и внемузыкальные представления, активно воображение.
Активизация творческих способностей учеников на уроках музыки применяется в различных вариантах творческих заданий. Система этих заданий проецируется в двух плоскостях: обязательность постоянного обращения к субъектному опыту ребенка, к жизненным примерам, впечатлениям детей, а с другой – к произведениям искусства, в которых запечатлены знакомые им ситуации, образы, явления.
В течение недели (11-15.11.2024) администрацией были посещены уроки музыки учащихся.
| 12.11.2024 | Кабулова Г.К. | Жалелова Айг.Е. | 6-8-Ә | Музыка және ырғ,3 |
| 14.11.2024 | Матаева А.С. | Жалелова Айг.Е. | 2-4-Ә | Музыка және ән,2 |
6-8 – Ә «Музыка и ритмика» Планируя урок, учителем было задумано успеть много видов деятельности, которые осушествились. Несмотря в большой разнице между деятельностью каждого ребенка на уроке, ребята относятся уважительно как к более высоким знаниям друг друга, так и не выказывают негативную оценку к слабым ответам.
На уроке использовались как фронтальные гак и индивидуальные формы работы, поскольку новый материал подавался для всего класса в одинаковых объемах, а вот проверка степени его освоения и корректировка происходила с каждым ребенком отдельно, учитывая индивидуальные особенности каждого ученика. На уроке использовались такие методы как наглядный, репродуктивный, наглядно-слушательский. Формы, методы работы полностью соответствовали поставленной цели и задачам данного урока.
Все этапа урока «вытекали» друг из друга. Новый материал разъяснялся в опоре на уже
имеющиеся знания ребят об ансамбле. Материал урока, его структурность выстроены очень логично, имея и оправдывая четкие этапы.
2-4 – Ә «Музыка және ән» Урок плановый, тип урока – открытие новых знаний. Четко выражены все этапы урока, прослеживается плавный переход от этапа к этапу. При выборе форм (рассказ, беседа, слушание музыки, исполнение музыки) и методов учебной деятельности (словесные, наглядные, практические) были учтены особенности данного класса. На уроке использовалось оборудование: проектор, телевизор (презентация по теме), шумовые инструменты.
На уроке были реализованы принцип наглядности (использование презентации, видеоролика). Принцип доступности прослеживался в подборе материала. Учитель применяла игровые технологии. На этапе первичного осмысления и закрепления она провела игры «Дирижер», «Ансамбль». Учитель хорошо владеет речью, эмоционально, но точно излагает материал, пользуется специальной терминологией, владеет приемами влияния на учащихся. Изложение материала логично, соответствует уровню понимания содержания обучающимися. Дети сохраняли работоспособность на всех этапах урока, выполняли требования учителя. В общении друг с другом доброжелательны, спокойно реагируют на оценку учителя.
Урок проведен на хорошем методическом уровне. Учителю удалось реализовать намеченный план урока.
Реализация творческого потенциала учащихся протекает в форме музыкально-художественной деятельности тогда, когда школьники воспроизводят сам процесс рождения музыки, самостоятельно осуществляют творческий отбор выразительных средств, интонации, которые, по их мнению, лучше и полнее раскрывают художественное содержание произведения, творческий замысел автора (и исполнителя).
